En épocas en que las cosas van cada vez más rápido; la escuela tiene que ser un espacio donde vayan con más lentitud, desacelerar. Salir del automático y de la premura que nos trae la “creencia de aprendizajes no desarrollados, de experiencias no vividas”. Escuchar activamente a nuestros alumnos y alumnas. Detenernos en las evidencias que nos traen desde su lenguaje y emocionalidad. No se trata de “tengo que” trabajar tal o cual contenido para cumplimentar un programa escolar; sino de una profunda revisión y resignificación del “para qué” en cada paso.

Tomarnos un tiempo ante cada decisión y acción pedagógica que planificamos. Porque muchas veces, el ir demasiado rápido, no nos da el tiempo para pensar y reflexionar acerca de lo que está ocurriendo, lo que estamos viviendo; “empujando a nuestros estudiantes” en un proceso de aprendizaje del que no son partícipes sino ejecutores. Trasladando esa rapidez a las expectativas que ponemos en nuestro desarrollo profesional y en el desarrollo de los aprendizajes en nuestros alumnos y alumnas.

Generar verdaderos “espacios de ocurrencia”. Entornos en los que los aprendizajes se sucedan realmente y puedan ser distinguidos hacia el interior de cada acto educativo.

Pero para distinguir aprendizajes necesitamos respetar “la otredad de nuestros estudiantes”. Acercarnos a su realidad y dejar de observar desde la nuestra. No se trata de poner metas a ser cumplidas y calificadas según sean o no alcanzadas. Sino de resignificar procesos. Observar ampliamente lo que va sucediendo.

En el camino y sobre la base de una escolaridad que no termina de hacer pie; en la que docentes y estudiantes no terminan de sentirse contenidos, es necesario aceptar y trabajar los “me aburro”, “no tengo ganas”, “me rindo”, “no sé cómo”… Partir desde allí. Desde lo que realmente sucede y no desde lo que queremos suceda.

Hemos perdido hábitos propios de la escuela tradicional y estereotipada. Necesitamos en consecuencia revisarlos y adecuarlos. No podemos transitar escolarmente caminos lineales y tradicionales. Necesitamos detenernos paso a paso para observar, escuchar y conversar desde nuevos paradigmas. Atender cada “obstáculo” en el camino con atención y valoración. En este tiempo marcado por la urgencia, la incertidumbre y la dificultad de la espera. La escuela tiene el desafío de darle tiempo al pensamiento en diálogo con el otro, con el entorno y con nosotros mismos como condición de educación participativa, colaborativa y de bienestar integral.

En este sentido, es que el Coaching Ontológico “como estilo de vida escolar” acerca a la educación la posibilidad de desarrollar este tipo de observador. A través del coaching, los y las docentes pueden mejorar sus habilidades para la gestión de personas, como líderes educativos focalizados en procesos de aprendizaje desde las fortalezas, habilidades e intereses de su alumnado; en un “enseñarse y aprenderse mutuamente”.

Al observar todo Acto Educativo desde el Coaching; resignificamos conceptos, miradas y análisis sobre procesos y aspectos específicos que forman parte del trabajo cotidiano de todo educador. Así, y a modo de ejemplo; conceptos tales como Aprendizaje, Desarrollo y Resultados que conforman parte esencial en las conversaciones escolares cobran valoraciones diferentes:

APRENDIZAJE: Crecimiento-Salir del lugar en el que me encuentro para ingresar a uno nuevo y superador. Cambio de mirada sobre mi propia creencia escolar.

DESARROLLO: Transformación. Mirar, ver, decir, escuchar, concluir…desde nuevos y diferentes puntos de vista.

RESULTADOS: Ni Bueno, ni malo. Un nuevo punto de partida. Parte del Proceso de aprendizaje.

No se trata de “nuevas definiciones ni nuevas conceptualizaciones”; sino de nuevas miradas sobre una realidad que tendemos a naturalizar desde el: “así es”; así se hace”; “así funciona”…donde las creencias sostenidas condicionan todo proceso de aprendizaje colectivo e individual.

Sí se trata de un nuevo lente para repensar planificaciones de secuencias didácticas; recorte de contenidos, estrategias y/o recursos valorados. De una profunda revisión del diseño de clases. De elecciones cotidianas para transformar acciones cotidianas.

De acompañar a nuestros alumnos y alumnas a revisar y superar sus aprendizajes; facilitando observaciones y distinciones de sus propios procesos; cambiando el observador:

• De la Dificultad, a la “Posibilidad”.
• Del No llegó, al “Aún No llegué”.
• Del No Puedo, a lo “Estoy intentando”.
• Del No Sé al “Quiero Saber”.
• De la Reacción a la Acción.
• Del me equivoqué como obstáculo al me equivoqué como oportunidad.

El Coaching Educativo como “Un estilo de vida escolar, para disfrutar al aprender y sonreír con nuestros logros”.

(*) Flavia Sarquís es coach Ontológico, acreditado AAcop-Ficop; coach Sistémico Organizacional, diplomada en EE y coaching Asesora Pedagógica.